一、校内教学质量的测量  为体现评估教学质量的公平、公正、真实，首先要采纳普通中学高考模式；各地学校各自教学，考试院统一命题，抽调相关教师阅卷。即教、考、批三分离。这是保证教学质量真实，衡量教师教学水平高低、公平、公正的基础。具体到职业学校的做法是：由同一专业的教研组长，组织任课教师按大纲要求，按现在学生接受能力，按教材基本知识，分章、分题型、分难度编制试题库；考试制卷由教务管理部门根据教学进度，从试题库中抽取相应的题目组卷制卷；考后由教务部门组织同专业教师阅卷。阅后向学校和认课教师报告考试结果和教学中存在的缺、差点，以便任课教师在考后及时补缺补差，提高教学质量。

      第二、在校内考试上，采用考试次数、考试形式、考试内容、考试成绩评定的多样化。

      在考试次数上，有学校组织的统一考试，如中考、期末考试；也有由学生自己决定考试时间和考试范围的单元测试和补考。这样能充分体现学生的自主权，学生自己认为该单元内容已有把握时，可以申请考试；学生在统考后认为该补的已补齐，随时可以申请补考。使考试人性化。

      在考试形式上。应知考试，可以采用闭卷、开卷、分组讨论、组织小组对问题研究的报告等形式；在应会考试时，可以采用口试、操作过程、技能水平、单项技能考试等形式。具体采用何种形式，由任课教师和学生共同商议决定。这不但体现在考试形式上的人性化，也体现教学是师生共同完成的一项任务。

      在考试内容上，要改变过去在应知考试中侧重考核学生的记忆能力、分析能力、解题技巧方面内容，应将智力的四大能力都体现出来，特别是要注意考查学生的观察能力与想象能力。具体做法是：考学生观察能力是将题目内容转化成教师的肢体语言和动作，演示二遍，请学生回答观察到教师演示中的微细错误，以此考查和培养学生的观察能力。而想象题目，一是不能离开现有知识，二是不受现有知识限制，三是没有统一答案只判学生的想象力与实际结合水平。在应会上，侧重考查学生的基本功和基本能力的迁移能力，当然对操作程序和动作规范也是测试的内容。注意的是在应会内容上的测试，还要有对安全操作和人身保护措施方面的测量内容。

      考试成绩的评定，除教、考、分离外，在应知方面可以采用学生考后当场互批，相互吸取他人的所长，发现自己的不足，开阔学生思路。学生的互批，不是成绩的判定，还须教师批阅，以掌握学生的学习情况，以利以后教学。在应会方面可以采用学生当第一考官指在学生操作后，先由学生对考生进行点评批出操作不当之处和操作熟练程度。并提出自己的评判结果，然后由教师当考生面点评学生等，进一步对考生和点评学生的点评进行认证。这样当场纠正考生和点评学生在操作上的欠缺和专业领域上的不足。更有利于学生掌握应会的技能。这样对考试成绩的判定更公开、公正、透明。同时也更有利于教学质量的提高。另外配合学生可以多次申请考试和补考，在成绩认定上采用多次考试只记最好成绩，而不记不满意的成绩。

      第三、职业教育要考虑教学质量之外，还得考虑生源，应该充分体现“宽进严出”和保证学生“学能成才”这二点。必须配合考试的多样化，对现有的学制进行配套，使应知还未知、应会的还不会的学生能继续完成学业；就必须实行“学分制和弹性学制”；这样可以根据不同学生的智力、能力、接受水平的差异，可以提前毕业，也可以延长学习年限。不管何种学生，只要取得相应的学分和应得的技能考核证书，都可以毕业；也不管你取得的学分是在上岗前还是上岗后再返校重修学分，都加以承认并可累计。这样，学生可以在三年制中二年毕业，也可以在三年制中。六年毕业，使学生的学制年限有弹性。这样的学制，才真正体现人性化教育。

二、学生走向岗位后创新发展的测量  即教学质量潜在能力的体现测量。这种潜在教学质量的表现才是关系职业学校生存与发展的关键质量评估。这样的评估是职业教育培养人才目标的检验，且好与差由用人单位、学生家长来评估，学校仅是对评估结果进行收集整理，及时调整自己的教育教学方法，努力提高教学质量，满足市场对人才的需求。这方面的评估多样化可以从学生毕业后的就业率、所学专业的对口率、学生工作报酬水平、就业学生返回率和学生就业后主动跳槽率以及三、五年后学生立业、创业成功率来评估。

      学生毕业后的就业率，是用人单位的企业主说了算。学生的素质越高，教学质量越好，培养的学生就受业主的欢迎，就会扩大学校的影响，也会吸引原业主的亲睐，再次光顾。如果能变推荐毕业生就业为业主来校招收员工，则就充分说明学校的教学质量的高水平。一般来讲，毕业生就业时间为8个月就可以计算就业率，一次就业率为95%以上，就认定教学质量有较高标准。

      毕业学生就业对口率，是衡量学校开设专业与市场对人才需求是否匹配的衡量标准。教学就包括专业设置，只有专业对口率大幅提升，才能证明我们的学校的专业设置符合市场对人才的需求，才能证明我们的教学质量的水平和前瞻性。也不会浪费我们的教学资源，使培养的学生学以致用。就目前来讲，因学校资源的设置限制，对口就业率能达到60%，则已算不错。

      学生就业后的工资报酬，学生和家长是否满意。这是关系学校在办学当地的声誉和关系学生生源的问题。教学质量潜在能力发挥越好，则业主满意，学生满意，家长满意，学生生源就充足，学校就兴旺。该评价没有一个量的标准，只有学生与家长的意见反馈。

      学生就业后的返回率，企业的生产是受合同订单限制，或对企业环境考查不细，或业主承诺不兑现造成学生就业后被企业主遣回，或学生主动返回学校要求再就业。这种情况要从二方面来衡量：一是企业本身的生产状况和业主对员工的态度来讲，这样学生返回并不意味来我们教学质量不高；二是企业各方面都很好，而是学生的职业道德、工作能力等跟不上企业要求而被辞退，则我们必须反思我们的教学潜在质量发挥的问题就必须重新调整教学，以适应市场对人才的需求。也只有这一方面才能证明我们的教学质量问题。这一问题可以从招生就业办公室的信息反馈而得。如果有关这一方面的学生返回率达到就业率的10%以上，这样的评估结果就值得反思。

      学生就业后主动跳槽率。一般来讲，学生能主动跳槽，是学生对自己的工作能力的一种自信的表现也是潜在教学质量高的一种体现。炒老板鱿鱼的人数越多，则说明学生培养的质量越高如果有就业率的25%以上的学生能主动跳槽，就能证明我们培养的学生质量是较高水平的。

      学生三，五年后创业成功率。对于学生外出就业，能学到外地的先进管理办法和技术水平，经过三、五年后，有一定的原始积累，能自主创业或回家乡创业。而事业有成的话，则说明学校的教学质量很高。许多学校就以能培养出名人而骄傲，作为职业学校能培养出创新创业人才而自豪。通过毕业生跟踪调查，如果学生创业成功率达到1%的话，则证明学校的教育教学质量是高水平的。