谈谈我在职校数学教学中的几点做法
日期:2007-03-19 作者:洪青 浏览:1123次
    陶行知曾指出,“所谓文化工具的教育,包括这样几项:(一)语言,(二)文字,(三)图画,(四)数学,(五)逻辑。这五项东西同是表达思想的工具,只有这种工具获得了,才可以求高深的学问,才可以治繁复的事。”(《陶行知文集》卷四P464)职校学生经过两三年的学习,大多数将很快走上技术工人的岗位。数学作为一种必备的文化工具,在他们今后的工作和学习中,是须臾不可缺的。可是,目前就读职业学校学生的文化基础普遍较差,而作为职校文化基础课的数学,又是一门比较抽象的学科,许多学生学起来都觉得很吃力。那么,如何才能让学生学好这门文化基础学科,掌握这一必备的工具呢?这就要求我们广大职校数学教师多动脑筋,给学生以引导和帮助,想方设法激发职校学生学习数学的兴趣,让学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”、“爱学”,变“要我学”为“我要学”,使学习数学的过程成为一种愉快的内心情感的体验过程。只有让学生在解数学题的过程中体会到“苦中有乐”,真正体会到学习数学的过程是不断发现、不断探求、不断创新的其乐无穷的思维过程,并从学习中获得乐趣,从体验中实现成功,从成功中树立信心,又回过来激发自己的学习的热情,才可以说我们的每一次数学教学都有新的起步。那么,怎样才能让学生在课堂中感到学习数学是一件愉快的事情呢?笔者作了一些尝试:

一、优化课堂教学方法

    课堂教学是职校数学教学的基本形式,针对课本的具体内容、教学目的、学生情况、教师和学生的特长优选出达到最佳教学效果的方法,是实施愉快教学的关键。

二、创设问题情境,诱发学习动机

    教学实践表明,只有在学生感到要学的东西是有一定实用价值的,是可以去认识的,而且通过自身努力是可以解决的时候,认识的积极性才能较好地被调动,从而产生学习的意向。我们教师可根据教学内容的需要,尽可能创设表面上浅显,但富于思考的问题情境。如在讲授平面基本性质时可提出“为什么一扇门用两个合页把它们固定在门框的一边上,当门不锁时,可以自由转动,如果门锁上,门就固定在墙面上?”等问题,在提问中引入学习内容,引发学生学习的兴趣,让学生人通过探究掌握新知。


三、重视数学思想方法的教学

    陶行知曾说过,“活的人才教育,不是灌输知识,而是开发文明宝库的钥匙,尽我们知道的教给学生。文化钥匙主要的四把:即国文、数学、外国文、科学方法。”(《陶行知文集》卷四P493)数学作为一把重要的“钥匙”,如何才能让学生有效的掌握呢?我们认为,在数学教学中,最基本的一条就是要教给学生数学的思想方法。实施“愉快”教学,要让每个学生都参与教学活动,能听得懂,有自己的观察分析和判断能力,能提出自己的见解。这就要求我们在数学教学中要克服孤立的、简单的知识传授,有机地突出数学思想方法教学。

    “数学的精神和本质在于它的思想和方法。”基本的数学思想和方法是人人能懂,处处有用的,也就是数学的通性通法。如数形结合的思想方法、转化的思想、逆向思维的思维方法等。通过形象的讲解,我们职校学生也能听懂学会。如解一元二次不等式的“因式分解法”,基本思想是将不等式右边化为“0”,左边因式分解,根据两数相乘,同号得正,异号得负,转化为两个不等式组,并求它们的并集即可。还有,函数问题也都可借助直观图象法得以有效的解决。

    突出基本的数学思想和方法教学,是把知识看作一个过程,弄清它的来龙去脉,掌握思维脉络,可以使学生不仅“学会”数学,而且“会学”数学,会提出问题、争论问题和解决问题,优化思维素质,提高发现、研究和解决问题的能力。

    在教学中,我们发现,通过思想方法的学习和掌握,成绩较差的学生同样能作出解题方法的分析和判断,虽然在解题过程中由于运算和文字表述能力差,导致过程不严密或最后结果错误,只要我们对他作公正、恰当的评价和指导,对差生学习信心的树立和明确努力方向是非常有益的。


四、注重数学概念的教学

    讲好概念,是讲好数学的基础。许多学生数学成绩不理想往往是对概念理解不透彻,不能将所学知识灵活运用。我们在学习数学概念应从实际中引入,或从数学知识的联系、发展、矛盾中引入,例子要简明且有启发性。上课时,可多让学生自己试着给概念下定义,教师提醒学生注意下定义的原则,有步骤地培养学生给概念下定义的能力,并抓住时机,及时剖析概念的内涵与外延。为推导性质定理和判定定理打基础。注意概念的式子化、图形化,便于应用,易混淆的概念要指导学生细心的进行对比,做到形式灵活多样,过程合理安排。在课程结束时,及时安排练习巩固概念。如讲解集合的交集、并集、补集概念时,我用封闭曲线的内部表示集合,利用图形表示概念,通过比较,学生能较好地掌握这几个概念,解题时一般不易出错。

五、改善课堂氛围,实行教学的“民主”

    改善课堂教学,实行教学“民主”,就是要让尽可能多的学生在有争论的问题上各抒己见,通过争论取得共识。我们教师要正确对待不同程度的每一个学生,爱护和尊重学生,相信每个人都有连自己都不清楚的潜在能力,这些潜力在面对实际需要时,会像走出云层的星星那样闪闪发光。教师要有意识地让有想法的、水平在中下层次的学生发言,对他们的每一点进步都要予以肯定,并给予赞许和鼓励。我们要善于把不怎么露面的学生推到合适的舞台上充当主角。

六、为每一位学生提供享受成功喜悦的机会

    人总是希望自己的存在能得到社会的承认,都渴望别人对自己的赏识。为每个学生提供成功的机会,无疑将促进其自信心的建立。

    首先,我们在一个新单元的开始,就要设法让每个学生树立成功意识。新知识单元的起始阶段,与前面的知识联系较少,往往是基础差的学生容易掌握的阶段。不失学时机地让他们表现自己,有助于成功意识的形成。

    其次,提供课前预习提示,帮助学生成功。数学是一门系统性很强的学科,受基础影响,即使新概念、新方法掌握了,如果不联系到前面知识,往往就做不下去。我们在新授知识与前授知识联系较多时,可事先布置相关联内容的预习题,帮助学生复习以前所学的相关知识。如讲二次函数前,布置一次函数的习题,讲线性分式不等式前,布置复习一元二次不等式的解法等。

    第三,要扬长促短,激励学生成功。在教学中我们不难发现,一些学生虽然成绩偏低,但很多时候也有其独到一面。如不少男学生书写不规范,计算不准确,考分不高,但对平面几何学习有兴趣,思维敏捷;有不少女同学,几何较差,但书写整洁,计算细致准确,代数学得较好。这时,我们就要看到他们的长处,以扬其长处为主,促其短处为辅,让学生进行自我克服,激励其成功。而不应是抱着恨铁不成钢的心情,经常“攻”其短处。因为那样,往往会适得其反,造成学生信心减弱,或认为教师不理解自己,形成逆反心理。

    第四,可以通过开展做学具、教学模型等活动,让学生动手动脑,各显其能。通过做学具和教学模型活动等,促进学生动手动脑,手脑并用,是加深对知识理解的极为有效的途径。职校学生因要适应将来走上工作岗位的需要,与普通学校学生相比,更要有较强的动手能力。学具、模型等的制作活动,可以为他们数学兴趣的提高和智慧的表现,提供很好的机会和实践的平台。

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