陶行知的教育思想博大精深，其所有的教育思考与实践都是建立在一个非常朴素的理念之上，这就是“求真教育”。陶老先生一生始终以“追求真理，贯通真理，为真理而战”激励自己，他大声疾呼：“为人须为真人，毋为假人。”由此我联想到，我们看育人的实效性，也必须看到育人是一个潜移默化的过程，是一个形成学生能够有自己的道德准则、会自己进行判断、能够进行自律的过程。结合自己对陶行知思想的理解与感悟，我觉得育人工作可从以下三点入手：

一、身正为师，多一点熏陶引导

    要正确引导和激励学生，我们每位老师要树立每一个教师都是德育工作者的理念，让学生在良好的环境中接受潜移默化的影响。很多老师可能有着这样的感觉，德育工作是学校班主任与政教处的事，即使在教育学生中知道该在学科教学中渗透德育，但总显得有点苍白无力。其实，每一个教师都应该是专职的德育工作者，因为，教师承担着既教书又育人的使命。如果我们无视德、智、体、美、劳诸育的内在联系，而单纯的认为德育仅存在班会课、对学生的批评教育中，势必会造成德育游离于学生的智育、体育、劳动技术教育和美育之外，使德育与诸育脱节，导致德育成为硬性的附加物，根本无法适应素质教育的要求。

    在教学过程中，教师总是在育人。教师的政治观点、思想品德、治学态度，甚至言语、仪表都会对学生产生潜移默化的影响。苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道德指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对于人的态度，对学生对未来公民的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”用美好人生理想和信念去启迪学生，用纯洁的品行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生，这才是德育，才是真正的教育。作为教师，还必须注意“从我做起”，“从小事做起”，让教师每一细小的言行都成为学生的榜样，要求学生做到的教师首先要做到。比如说，要求学生见到纸屑主动捡起，教师自己先要做到。只有让学生置身于良好的环境中接受耳濡目染的熏陶，才有利于学生良好品行的形成。

二、真抓实干，多一点活动引路

    育人不需要空洞的说教，也不需要刻意地追求，他需要我们老师做一个有心人，在能引起学生共鸣的一切活动中唤起学生追求真善美之人格，在润物无声的境界中内化其道德的行为。因此，深入了解学生，因人而异，分层要求，正面引导，开展丰富多采的活动，能促进学生良好个性与行为习惯的养成。我们要以校园文化为载体，实施育人教育，优化育人环境，营造育人氛围；同时有针对性和经常性地开展各专业学科的第二课堂活动，具有主动意识和超前意识，寓育人于各种活动之中。如，按学生兴趣、爱好和特长组织兴趣小组，让学生充分展示自己的优秀习作，使其道德品质、文化专业和综合能力等方面得到全面发展，充分发挥他们的天赋。

    学生良好品德的培养，要从大处着眼，小处着手，从养成教育开始，培养学生良好的文明礼仪规范，不断提高文明素质。诚然，由于学生受到社会和家庭的影响不尽相同，性格特征存在着差异，教师要了解每个学生的个性差异和思想品德的不同点，因人而异，提出不同的德育要求，不搞“一刀切”，而是让每个学生在原有的基础上，顺应个性的发展与社会的需要，高标准与基本标准相结合，促进不同类型的学生良好品行的形成。如，有的学生家庭离异后，行为习惯不太理想，满口脏话，欺负同学，这时候，教师就应引导其不说脏话，与同学团结互助；有的学生在老师、同学面前表现很好，俨然是一名好学生，但在家里，任性、骄横、目无尊长，这时候，教师更应该倾注心血，争取家长支持配合，引导其言行一致，人前人后一个样；而有的学生成绩优良，还乐于助人，就是怕吃苦，不爱劳动，这时候，教师就应从培养其吃苦耐劳、磨练其意志入手。教师要深入了解每一位学生，根据学生现有的德育基础，有针对性的进行教育，切入口尽量小一些。

    当然，在引导教育时，要避免空洞的说理教育，多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中明理，在实践中锻炼，自己教育自己。在进行德育教育时，教师要尽可能少讲些大的道理，多开展些学生喜闻乐见、寓教于乐的班队活动。如，教育学生热爱祖国，关心国家大事，教师可引导学生收看新闻联播，在班中开设“一句话新闻”，让学生了解家乡日新月异的变化，开展“可爱的家乡”主题班会，让学生在活动中接受德育的熏陶。

三、崇尚真理，多一点心灵关注

    我们教师面对的是充满求知欲望的学生，即使有的学生学习习惯没有很好的养成，思维能力可能不太敏捷，学习成绩甚至不大理想，可能还有个别学生行为习惯也不大令老师满意，但因为他们是我们的学生，我们没有理由也没有资格去伤害他们，我们唯一能做的就是和他们平等的沟通，尝试着走进他们的心灵和他们对话。教育需要宽容，对学生偶然的错误和闪失，不要过分求全责备，在学生形成良好品行的过程中，尤其需要教师的鼓励和表扬，学生在接受教师的表扬和欣赏中，会自觉地把自己的优点无限放大，对自己表现出强烈的自信，极力使自己优秀，一些不良的品行会在不知不觉中消除。那些经常受到教师批评的学生，很可能只看到自己的缺点，找不到自己的优点，从而产生一种“破罐子破摔”的思想，只有自卑，缺乏应有的自信，放弃本身一些固有的良好品质。教学育人的实践证明，及时抓住学生的闪光点加以鼓励启迪，能增强其自信心。一句温暖的话语，一次赞许的点头，一瞬会心的微笑，一刻亲切的注视，这些在学生眼中都是一种鼓励，都可带动其他方面的进步。我们深知，教育悲剧的产生往往缘于我们用一个标准去要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每个学生都能在自己的基础上不断的提高，这才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功。

    千教万教教人求真，千学万学学做真人。尽管陶行知先生已经离开我们半个多世纪了，尽管我们和他不是生活在同一个时代，但先生那高大的背影，那教人求真求善的真教育永远是我们育人工作的最高境界。爱满天下，求真务实，让我们进一步更新观念，探索创新，共同实践，迎接育人工作的春天！