陶行知在《学生自治问题之研究》谈到自治有四点好处：“第一、学生自治可以为修身伦理的实验。第二、学生自治能适应学生之需要。第三、学生自治能辅助风纪之进步。第四、学生自治能促进学生经验发展。"因此，我在接手班级时，结合班级学生的实际情况，采取量化管理的做法。对每个学生的综合表现实行量化考核，于每周一下午班会时宣布考核情况。每人的综合评定分数基数是100分，实行加分和扣分制。把综合评定分数与入团、评定操行等第、奖学金挂钩，并将此分数作为毕业生优先推荐就业的主要依据。以月为单位，考核分数低于90分者不能担任班干部。在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

    一、参与制定《班级量化管理细则》，激发自主意识。
    学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。首先，向学生讲述量化管理细则与《中学生守则》《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、自制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》等方式，征集“金点子”，然后确定《班级量化管理细则》，从学习、纪律、生活、体育等方面对学生的上课纪律、公物管理、教室、寝室、卫生区的卫生及课余体育锻炼等方面的情况进行加分和扣分。再者，强调班级公约面前人人平等，充分发挥量化管理的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。

 
    二、健全班级组织机构，坚持自我管理
    许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自已是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
    1．组建责任心强的常务班委
    让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。
    2．确定每个班委的职责范围
    把量化管理细则的每一个方面具体落实到班委责任人。比如学习方面由学习委员负责，生活方面有生活委员负责等等。各班干部对各细则根据同学的表现进行加减分。每星期由班长在班会上公布同学们的累计分数?⒆龀龅闫馈?
    3．设立灵活多样的自治小组
班级除常务班委，还有“轮流执政"的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

    三、开展各项有益活动、实现自我发展
    心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。根据学校每学期的工作安排及要求，在班级中相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如根据本学期活动月的要求，我班开展了以“知荣辱、别陋习、树新风”的作文竞赛、主题班会、黑板报、手抄报比赛及为迎接校运动会进行的课外活动体育训练等。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

 
    四、班主任要作好班干部的坚强后盾。
    虽然，量化细则对学生在学校的各个方面都制定了一些具体的要求，每个方面也有具体的负责人，但在实施的过程中需要班主任给予具体的指导，并负责调解班干部在加减分过程中与同学之间产生的矛盾。每月由班主任公布学生在四周的累计分数。并对不同的分数段的学生进行奖惩，特别是对低分数段的学生尤其是班干部进行教育直至撤职。

 
    总之，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。